эстетическое воспитание курсовая работа

  • автор:

Курсовая работа На тему: «Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста»

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЬЯНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ, КУЛЬТУРЫ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Специальность: 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика»

На тему: « Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста »

Ф.И.О., уч. степень, звание

оценка за курсовую работу:_________________

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………………………………………………..………6

1.1 Эстетическое воспитание: понятие, критерии эстетической воспитанности..6

1.2 Формы и методы эстетического воспитания дошкольников………………………………………………………………………12

1.3 Условия и средства эстетического воспитания………………………………14

2. НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ……………………………………………………………………18

2.1 Понятие и классификация народного творчества……………………………18

2.2 Функции и воспитательный потенциал народного творчества……………..24

2.3 Развитие художественно-творческих способностей детей………………….26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………..30

Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни.

Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.

В свою очередь, эстетическое воспитание является частью всестороннего воспитания детей. Особенно тесна его связь с нравственным воспитанием. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса. Развитие эстетического восприятия, чувств и представлений детей. Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки. Одновременно, с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного.

Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей — их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры. Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок. Это работа кропотливая, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение.

Развитие художественно-творческих способностей детей. Дошкольникам доступны почти все виды художественной деятельности — составление рассказов, придумывания стихов, пение, рисование, лепка.

Естественно, они имеют большое своеобразие, которое выражается в наивном, непосредственном отображении действительности, в необыкновенной искренности, в вере в справедливость изображаемого, в отсутствии заботы о зрителях и слушателях. Уже на этом этапе происходит развитие художественных творческих способностей детей, которые проявляются в возникновении замысла, в претворении его в действительности, в умении комбинировать свои знания и впечатления, в большей искренности при выражении чувств и мыслей.

Цель обучения навыкам художественной деятельности заключается не только в том, чтобы дать детям знания и навыки в пении, рисовании, чтении стихов и т.д., но и в том, чтобы вызвать в них интерес и желание самостоятельной творческой деятельности.

В развитии художественной творческой деятельности, особая роль принадлежит личности педагога, его культуре, знаниям, увлеченностью.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.

Таким образом, актуальность педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».

Цель данной курсовой работы заключается в изучении и обобщении теоретического материала по теме. На сегодняшний день проблема гармонического развития ребенка как основа формирования будущей личности имеет всеохватывающий характер. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимает вопрос эстетического воспитания. Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях. Объектом исследования является процесс эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Для достижения цели курсовой работы, определяются следующие задачи:

раскрыть понятие эстетическое воспитание;

критерии эстетической воспитанности;

формы и методы эстетического воспитания дошкольников;

раскрыть понятие и классификацию народного творчества.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Эстетическое воспитание: понятие, критерии эстетической воспитанности

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.

Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.[12, 162].

Эстетическое воспитание- это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности.

Стимулируя интегральный способ общения с миром, эстетическое воспитание учит ребёнка на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и своё общение с другими людьми.

В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» [8, 14].

Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство — это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.

Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок, так или иначе, эстетически или духовно развивается. Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах.

Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующие специальные способности и развивающее дарования в определённых его видах — изобразительном, декоративно-прикладном и др.

Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Известно, что воспитание ребенка в деятельности — одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот и другой необходимы и взаимосвязаны — ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.[11, 167]

Эстетическое воспитание — необходимое условие для формирования человека высокой культуры. Под эстетическим воспитанием педагогика понимает воспитание способности воспринимать, правильно понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве. В дошкольный период происходит становление личности ребёнка.[6, 13].

Эстетическое воспитание имеет свои специальные задачи, которые делятся на две группы. Первая группа направленная на формирование эстетического отношения к окружающему миру. Предусматривается следующее: развивать умения видеть красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.[10, 162]

Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимые следующие условия:

окружающая среда (игрушки, одежда, помещение);

насыщенность быта произведениями искусства;

самостоятельная активная деятельность детей;

осуществления индивидуального подхода к ребёнку.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их слова, взгляды, жесты, мимика — всё это впитывается, откладывается, фиксируется в его сознании.

Ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье.

Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 — летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так утверждая их в понимании того, что красота — дела рук человеческих.

Эстетическое постижение предметов происходит через их форму, цвет, величину. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и праздничности. Способность анализировать и схватывать форму развивается с помощью и посредством предметного моделирования, конструирование, по картинам.

Эстетическая воспитанность предполагает, прежде всего, наличие эстетического идеала, представления о совершенном, совершенство в искусстве и действительности. Например, один человек может видеть эстетический идеал искусства в обобщенном и совершенном отражении самой жизни и человеческих отношений в ней, в изображении ее прогрессивных тенденций, направленных на совершенствование людей и общества. Другой может видеть его лишь в совершенстве форм, художественных приемов выражения художником своих субъективных переживаний. Эстетический идеал социально обусловлен и представляет собой общественное педагогическое явление. Эстетический идеал может также выражать представление о совершенстве красоты человека, человеческих отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн).

С эстетическим идеалом, как части эстетической воспитанности, неразрывно связан художественный вкус. Он представляет собой также общественное явление и испытывает на себе влияние социально-классовых отношений. Художественный вкус есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Как и эстетический идеал, художественный вкус может присутствовать у детей на разных уровнях, в значительной мере определяя тем самым уровень эстетической воспитанности.

Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни.

С элементом любования тесно связана общая способность к глубокому переживанию чувств, порождаемых эстетическим объектом. Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным, чувства отвращения при встрече с безобразным, чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического, чувства гнева, страха, сострадания, возникающих в результате переживания трагического,- все это признаки подлинной эстетической воспитанности.

Естественно, что глубокое переживание эстетического неразрывно связано со способностью эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Наконец, неразрывной частью общего понятия эстетической воспитанности является способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни, поведении, отношениях. В этой способности органично соединились, слились и эстетическая развитость, и эстетическая образованность, и главные элементы эстетической воспитанности: эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению. Понятно, что у дошкольников все эти элементы находятся в зачаточном состоянии. Но они у детей уже существуют, их надо видеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней эстетической зрелости детей.

Уровень эстетической воспитанности у различных детей в зависимости от условий жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания учителя стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. Другими словами, основную цель эстетического воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству. Наиболее слабым местом эстетической воспитанности школьников является область эстетического идеала и художественного вкуса. Этот факт делает эстетическую воспитанность ребенка недостаточной, ограниченной.

Измерение эстетической воспитанности может осуществляться разными критериями: и психологическими, и педагогическими, и социальными. В область измерения психологическими критериями эстетической воспитанности попадают прежде всего способности ребенка адекватного воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение, а также способность любования, переживания и суждения. Об этих психологических явлениях сравнительно легко судить по тому, как и сколько ребенок общается с эстетическими предметами искусства и действительности, насколько соответственно художественно-эстетической сущности произведения изменяется и развивается его настроение, как он оценивает это произведение и порожденное им свое собственное психическое состояние.

Для эстетической воспитанности характерно доведение исполнительских навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа.

Наконец, к социальным критериям эстетической воспитанности необходимо отнести наличие широких интересов к искусству, выявить потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни. Но не только это. Эстетическая воспитанность в широком социальном смысле этого слова проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду — все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности человека.

Определение эстетической воспитанности помогает сделать работу по эстетическому формированию детской личности более определенной и целенаправленной.

1.2 Формы и методы эстетического воспитания дошкольников

Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем равных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности — потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие нравственно-эстетические начала.

Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем равных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности — потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие нравственно-эстетические начала.

Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы.

Как уже говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.

Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Подробно эти методы рассматриваются в методиках изобразительной деятельности и музыкального воспитания.

Здесь нужно указать общий принцип отбора методов — находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания.

Формы организации эстетического воспитания в художественной деятельности могут быть различными: на занятиях, в самостоятельной деятельности, художественном труде, во время праздников, развлечений, экскурсии, прогулки и т. д. Среди сложившихся типов занятий, имеющих место в детском саду, особое внимание следует уделить комплексным занятиям, в которых воспитательные задачи реализуются средствами разных видов искусства.

Характерной особенностью комплексных занятий является объединение заданий по определенным темам. При этом ведущим может быть средство художественно-образной выразительности, свойственное разным видам художественной деятельности. Например, «ритм» можно передать и в танце, и в декоративном узоре, и в выразительном исполнении стихотворения.

Итак, эстетическое воспитание детей дошкольного возраста может быть организовано в разных формах и имеют свою классификацию. Обобщим их в единой таблице.

Эстетическое воспитание. Курсовая работа. Эстетическое воспитание учащихся в образовательном процессе школы

Глава I. Теоретические основы художественного и эстетического воспитания школьников.

1.1. Сущность и содержание эстетического воспитания

1.2. Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Признаки и критерии эстетической воспитанности

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ.

2.1. Диагностика уровня эстетического воспитания младшего школьника

2.2. Формирующий эксперимент по применению средств живописи с целью эстетического воспитания младшего школьника

2.3. Диагностика результатов контрольного эксперимента

эстетический воспитание школа художественный

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, — такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим». Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Формировать личность и эстетическую культуру, — отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский),- особенно важно в наиболее благоприятном для этого школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая учащихся к эстетической культуре, мы воспитываем высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Цель данной курсовой работы: проанализировать систему эстетического воспитания в школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: система работы школы по формированию эстетической культуры учащихся.

Гипотезой выступает предположение, что формирование эстетического воспитания младшего школьника будет более успешным, при условии использования эффективных методом эстетического воспитания младшего школьника средствами живописи.

Методы исследования:

 анализ литературы по педагогике с целью формирования теоретических основ системы эстетического воспитания;

 целенаправленное наблюдение за способами реализации эстетического воспитания в школе;

 анализ методов и средств, используемых для формирования эстетической культуры учащихся.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

 определить сущность и содержание эстетического воспитания;

 выделить цели, задачи и принципы эстетического воспитания;

  • провести диагностику уровня развития эстетического воспитания у младших школьников;
  • разработать рекомендации к применению живописи с целью эстетического воспитания младшего школьника.
  1. Теоретический (анализ психолого-педагогической литературы, классификация).
  2. Эмпирический методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, сравнение, эксперимент).
  3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.

База исследования: основная общеобразовательная школа №1 города Рудного.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА
1. Сущность и содержание эстетического воспитания
Для раскрытия понятия эстетического воспитания необходимо определить, что такое эстетика. Слово «эстетика» происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает «ощущение», «чувство». Эстетика — наука о закономерностях эстетического освоения человеком мира, о сущности и формах творчества по законам красоты [1, c.451-452]. Эстетика зародилась около 2,5 тысяч тел назад, в эпоху рабовладельческого строя в Египте, Вавилоне, Индии и Китае. Большое развитие получила в античной Греции и в Древнем Риме. Проблематика и задачи эстетики определяются главным образом тем, что её специфический предмет — эстетическое освоение человеком мира — состоит из трёх неразрывно связанных между собой сторон:

 эстетического в объективной действительности;

 субъективно-эстетического (эстетическое сознание);

 искусства (как своеобразного единства субъективно-эстетического и объективно-эстетического) [2, c. 270].

Эстетика изучает сущность, закономерности и конкретные проявления всех этих сторон в их диалектическом единстве. Эстетика стремится к глубокому научному анализу и обобщению эстетических процессов современной эпохи, активному участию в решении задачи формирования всесторонне развитой, гармонической личности современного общества. Эстетика как наука вооружает педагогику пониманием сущности прекрасного и закономерностях его проявления. Различают две главные категории эстетики — прекрасное и безобразное. Прекрасное — это категория эстетики, в которой находят отражение и оценку явления действительности и произведения искусства, доставляющие человеку чувства эстетического наслаждения, воплощающие в предметно-чувственной форме свободу и полноту созидательных и познавательных сил и способностей человека во всех областях общественной жизни: трудовой, социально-политической, духовной. Прекрасное — это основная положительная форма эстетического освоения действительности. В ней находит своё непосредственное выражение эстетический идеал — социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Он является ядром эстетического сознания.

Поскольку прекрасное формируется в борьбе с силами, враждебными свободе и человеческому прогрессу, в борьбе с безобразным и низменным, оно может утверждаться в жизни и через трагические обстоятельства, носить трагический характер. Оно оказывает влияние не только на формирование эстетического познания и идеалов учащихся, но и на формирование нравственных чувств, взглядов и убеждений, а в конечном итоге на формирование личности человека. Обобщённое выражение прекрасного находит в произведениях искусства, художественных образах. Прекрасное в жизни и искусстве, доставляя духовную радость и наслаждение, приобретает огромную познавательную и воспитательную роль в обществе. Категория прекрасного имеет 2 критерия:

 соответствие содержания и формы;

 гармоничное соотношение всех сторон предметов и явлений в конкретных условиях.

С понятием эстетики тесно связаны понятия «эмоции» и «чувства». Слово «эмоции» в переводе с греческого языка означает «душевные переживания», «волнения». Эмоции — это субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющихся в виде удовольствия или неудовольствия, радости и страха и т.д. [3, c. 169]. Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа определяют биологическую важность состояний организма и внешних воздействий. Простейшая форма эмоций — это так называемый эмоциональный тон ощущений (врождённые гедонические переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные, болевые)). Эмоции бывают положительными (восхищение, радость) и отрицательными (негодование, грусть). Отрицательные эмоции, как правило, вызваны предметами, поступками, характеризующимися категорией безобразного. В нём находит своё отражение отрицательное отношение человека к явлениям действительности, сущность которых противоположна прекрасному. Безобразное — эстетическая категория, характеризующая явления действительности, сущность которых противоположна прекрасному. В безобразном находит своё отражение отрицательное отношение человека к этим явлениям. В противоположность прекрасному, безобразное в общественных отношениях проявляется, во враждебности социальных условий свободному проявлению и расцвету жизненных сил человека, в ограниченном, уродливо-одностороннем развитии их, распаде эстетического идеала. В безобразном человеческая сущность противоречит самой себе, выступает в искажённом, бесчеловечном виде. Отрицательные эмоции стимулируют активность, направленную на избегание вредных воздействий.

Обобщая понятие «эмоции», К.Д. Ушинский характеризовал их следующим образом: «Ничто — ни слова, ни мысли, ни даже поступки не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши Чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей, её строя»[4, c.117-118]. Но эмоции первичны, так как они биологического происхождения, высшим продуктом их развития у человека становятся чувства.

Чувства — устойчивые эмоциональные отношения к окружающей действительности. Чувства осознаются, мотивируются и могут управляться человеком. Чувства — особая форма отражения действительности, они отражают отношение людей друг к другу, а также к объективному миру. Чувства занимают существенное место в регуляции деятельности людей. Они могут быть активными (стеническими), имеющими положительный эмоциональный тон — удовольствие (радость), и пассивными (астеническими), имеющими отрицательный эмоциональный тон — неудовольствие (печаль). Стенические чувства повышают жизнедеятельность человека, астенические — понижают её. Среди чувств выделяются их специфические виды — настроение, аффект, страсть. Настроение — длительное эмоциональное состояние, которое придаёт определённый эмоциональный тон, окраску всем другим переживаниям, а так же мыслям и действиям человека. Аффект — в отличие от настроения, короткие, бурно протекающие эмоциональные переживания — ярость, ужас. Страсть — сильное, глубокое чувство, захватывающее человека надолго. Особую группу чувств составляют высшие чувства — нравственные, интеллектуальные и эстетические (например, чувство прекрасного).

Эстетические чувства — это особое эмоциональное состояние, возникающее в процессе эстетического восприятия явлений действительности. Эстетические чувства представляют собой специфическое переживание, вызываемое этим восприятием, и выступают как чувства прекрасного или возвышенного, трагического или комического. Эстетическое отношение человека не исчерпывается эстетическими чувствами, но не существует без них, будучи идейно-эмоциональным отношением. Эстетические чувства — продукт исторического развития человечества. Они отражают уровень эстетического сознания общества. Эстетические чувства являются действенным средством эстетического воспитания, они призваны служить источником радости и вдохновения для людей.

Эстетическое воспитание — это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности [5, c.169]. Оно предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивающих удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим эстетическое воспитание формирует у школьников стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а так же посильно проявлять себя в искусстве. Эстетическое воспитание — это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующие специальные способности и развивающее дарования в определённых его видах — изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном. Главными задачами эстетического воспитания являются подготовка человека к восприятию прекрасного в искусстве, литературе, в жизни, наслаждению им, правильная его оценка. Эстетическое воспитание включает в себя две взаимосвязанные стороны: внешнюю — это задачи, содержание, средства и методы эстетического воспитания — и внутреннюю — творчески преобразующую деятельность ребенка, который под руководством педагога постепенно приобщается к прекрасному, формирующую эстетическую культуру личности [6, c. 247].

Важным компонентом эстетической культуры следует считать эстетический вкус, позволяющий человеку отличать настоящую красоту от ложной. Показателем эстетического отношения человека к миру служат эстетические интересы и потребности, а также эстетические способности. Уровень развития эстетической культуры учащихся, как показывает ее изучение, не однороден. Школьники в состоянии видеть и достаточно глубоко переживать прекрасное в природе, искусстве, учении и труде. Они чутки ко всему возвышенному, героическому. Но у них мало знаний по теории искусства и художественного творчества. Обнаруживаются и возрастные различия в развитии эстетической культуры: обычно подростки проявляют повышенный интерес к искусству и красоте природы, старших школьников больше интересует эстетика поведения, отношений, внешнего облика человека и его внутреннего мира. Неравномерность в уровне развития эстетической культуры учащихся можно решить путем целенаправленного эстетического восприятия.

«Чувство изящного, — писал В.Г. Белинский, — есть условие человеческого достоинства. Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума, остаётся один пошлый «здравый смысл», необходимый для домашнего обихода жизни, для мелких расчетов эгоизма.

…кто не полюбил стихов смолоду, кто видит в драме только театральную пьесу, а в романе — сказку, годную для занятия от скуки, — тот не человек… Эстетическое чувство есть основа добра, основа нравственности» [7, c.220].

Эстетическое сознание — это совокупность идей, теорий, взглядов, идеалов, вкусов и суждений человека, выражающая его эстетическое отношение к действительности и искусству.

Важнейшим элементом эстетического сознания является художественно-эстетическое восприятие. Восприятие — это исходный этап общения с искусством и красотой действительности, от полноты которого зависят сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Художественно-эстетическое восприятие человека проявляется в способности видеть в явлениях действительности и искусства процессы, качества, пробуждающие эстетические чувства. Целенаправленное формирование эстетического восприятия у школьников требует развития у них способности тонкого различения формы, цвета, музыкального слуха, умения различать оттенки звука, стили, тональности, мыслить художественными образами. Культура эстетического восприятия способствует развитию эстетического чувства. Важнейший компонент эстетического восприятия — эмоциональность. Воспринимая высокохудожественные произведения искусства, ярко отражающие действительность, учащиеся чувствуют радость или гнев, тревогу или надежду. Эти чувства вызывают желание жить по законам прекрасного.

Под влиянием культуры эстетического восприятия развивается эстетическое чувство — субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к произведению искусства или явлению действительности. Эстетические чувства вместе с полным осмыслением эстетического события образуют эстетические переживания: состояния просветления, потрясения, страдания и т.д. Эстетические переживания способствуют возникновению и развитию духовно-эстетических потребностей. Эстетическая потребность — устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в переживании духовно-эстетических состояний. Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежи и орудия труда (техническая эстетика).

Эстетическое сознание и эстетические чувства порождают художественно-эстетический вкус. Художественный вкус — это способность увидеть, понять прекрасное, правильно оценить произведение искусства. Необходимо научить школьников чувствовать красоту и гармонию искусства, отличать подлинное произведение от пошлого и низкого, а также стремление к повышению культуры поведения учащихся.

Эстетическое суждение формируется на основе художественно-эстетического вкуса. Эстетическое суждение — это способность доказательно, аргументировано эстетические явления в жизни, природе, искусстве.

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное и безобразное в искусстве и жизни, жить и творить «по законам красоты». Центром системы эстетического воспитания является воздействие средствами искусства, и на этой основе осуществляется художественное воспитание — целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать искусство, создавать самому художественные ценности [9, c. 97]. Эстетическое воспитание основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию. Можно иметь безукоризненный слух и не слышать музыку Бетховена, иметь острое зрение и не видеть шедевра изобразительного искусства или красоту родной природы. Художественное образование — процесс освоения совокупности искусствоведческих знаний, умений и навыков, формирования у них краеведческих установок отношения к искусству. Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся, внеклассную и внешкольную работу, деятельность в общественных организациях, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы. Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример и поощрение. Формы эстетического воспитания — это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки. Проникая мыслью в сущность познаваемых предметов, процессов и явлений, учащийся вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства. Содержание эстетического воспитания должно охватывать изучение различных жанров искусства: литературы, музыки, изобразительного искусства — и приобщение учащихся к ним. Так как искусство — это в первую очередь художественное изображение окружающей нас действительности, то эстетическое воспитание должно направляться на формирование у учащихся общественных взглядов и убеждений, общечеловеческих ценностей и нравственности, культуры поведения.

Кроме художественного воспитания, в структуру эстетического воспитания входит воспитание средствами окружающей действительности, подразумевающее приучение и стимулирование учащихся к проявлению эстетических вкусов, суждений и чувств в различных сферах жизнедеятельности, а также познание прекрасного в жизни, природе, в нравственном облике и поведении человека.

Одним из аспектов воспитания средствами окружающей действительности является эстетизация детской жизни. Эстетическое начало заложено в человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование жизни и самого себя. Для того, чтобы детский труд не превращался в тягость, а приносил наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта, а также пробудить у школьников стремление утверждать красоту повсюду, где они проводят время.

Таким образом, сущность эстетического воспитания заключается в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства — на формирование эстетического сознания.
1.2 Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Признаки и критерии эстетической воспитанности
Роль эстетического воспитания трудно переоценить. Уже в древности встречаются мысли об элементах эстетики и красоты в деятельности и жизни человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха:

Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задаёт один и тот же вопрос: «зачем ты везешь эти тяжёлые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм» [12, c. 432-433].

Цель эстетического воспитания — формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать и понимать красоту. Достижение этой цели обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, образного мышления. Эстетическое воспитание ставит перед собой определенные задачи, выполнение которых приводит к достижению поставленной цели.

В первую очередь, эстетическое воспитание должно содействовать усвоению школьниками основ научной эстетики. Основные знания, понятия, заложенные в школе в процессе классно-урочной деятельности, помогают дальше развивать эмоциональную и нравственную сферу ребенка. Одной и важнейших задач эстетического воспитания является формирование у учащихся эстетических идеалов, вкуса, суждений в соответствии с общечеловеческими. Это поможет школьнику понимать произведения искусства, правильно оценивать их, тонко чувствовать грань между подлинным произведением искусства и фальшивым или неискренним. Являясь одной из задач эстетического воспитания, развитие эстетических чувств в различных сферах жизни человека поможет ему в этом, одновременно обогащая внутренний мир школьника. Так, развитие эстетических чувств дает возможность видеть красоту не только в искусстве, но и жизни человека, таким образом, позволяя построить свою жизнь по законам красоты и окружить себя прекрасным. Кроме того, эстетическое воспитание должно быть направлено на развитие потребностей, природных задатков, стремлений к эстетической деятельности. Развитие потребностей является неотъемлемой частью эстетического воспитания, потому, что если не будет потребности в созерцании прекрасного, в соприкосновении с искусством, дальнейшая деятельность по эстетическому воспитанию не достигнет поставленной цели. Кроме того, школьник должен не только созерцать прекрасное, но и создавать его: пробовать себя в различных видах и жанрах искусства и развивать свои природные задатки и способности.

В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования является важным условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду. Она обусловлена тем, что люди постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, общении с искусством и природой, в труде. Поэтому можно сказать, что не может быть гармонично развитого человека без эстетической грамотности и художественной образованности, что, в свою очередь, подразумевает умение доводить качество работы до эстетического совершенства.

Принцип комплексного подхода ко всему делу воспитания означает взаимодействие различных видов искусства, осуществляемое в результате тесных межпредметных связей.

Взаимосвязь эстетического и общего становления личности обуславливает необходимость принципа единства художественного и общего психического развития детей. На уроках литературы, изобразительного искусства, музыки школьники приводят в движение все умственные силы, что обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, речи, мышления.

Принцип органичной связи художественно-эстетической деятельности с жизнью означает, что знакомство с искусством не должно происходить в отрыве от жизни, носить только теоретический характер, но развивать личность и носить практический характер, позволяя школьнику применить полученные знания в своей жизни.

Выделяют следующие признаки эстетической воспитанности:

 наличие или отсутствие художественного вкуса;

 способность эстетического суждения;

Художественный вкус — это способность чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Здесь следует отметить, что важным признаком эстетической воспитанности является умение любоваться красотой, видеть прекрасное в произведениях искусства и в жизни и испытывать эстетическое наслаждение. Кроме того, сформированное умение любоваться красотой уже подразумевает способность к глубокому переживанию эстетических чувств (возвышенные переживания при встрече с прекрасным, чувство отвращения при столкновении с безобразным), что является признаком подлинной эстетической воспитанности.

Признаком эстетической воспитанности также является способность эстетического суждения об эстетических явлениях. Внешний показатель эстетической воспитанности — художественно-эстетическое творчество. В нем проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетический идеал, художественный вкус.

На основе эстетической воспитанности формируется творческая индивидуальность, ее эстетическое отношение к искусству, к своему поведению, к природе и труду.

Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью определенных критериев. Выделяют психологические, педагогические и социальные критерии эстетического развития.

Психологические критерии определяют, как дети любуются художественными произведениями, что они испытывают в это время, насколько эмоционально они откликаются на проблему, затронутую в произведении искусства, умеют ли высказывать суждения вкуса.

Педагогические критерии помогают выявить уровень сформированности эстетического идеала и степень развития художественного вкуса. Художественный вкус проявляется в произведениях искусства, которым отдают предпочтение школьники, в их оценке явлений искусства и жизни, в результатах их разнообразной деятельности. Педагогические критерии обнаруживают уровень художественно-образного мышления и творческого воображения. Высокий уровень эстетической воспитанности в творчестве характеризуется отточенностью мастерства неотделимо от импровизации и способности к созданию нового, оригинального образа.

Социальные критерии определяют широту круга интересов школьника и степень его потребности в общении с эстетическими явлениями жизни и искусства, что проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка.

Подлинная эстетическая воспитанность проявляется в наличии эстетического идеала и подлинного художественного вкуса, органически соединенных с развитой потребностью к воспроизведению, любованию, переживанию и художественно-эстетическому творчеству.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ

2.1. Диагностика уровня эстетического воспитания младшего школьника

Исследовательская работа проводилась нами на база средней школы № 1 города Рудного, во 2 «А» классе, с контингентом учащихся от 8 до 9 лет, в количестве 26 человек. (10 мальчиков, 16 девочек).

Перед началом исследования необходимо было провести диагностику уровня эстетического воспитания младших школьников классного коллектива. Для подтверждения или опровержения гипотезы, данная диагностика будет проведена с учащимися параллельного класса.

По окончанию формирующего эксперимента, для выявления эффективности выбранных методов необходимо провести контрольный эксперимент и его диагностику с учениками двух классов в параллели.

Для диагностики уровня эстетического воспитания была разработана анкета из трех этапов ( см. приложение №1). При разработке анкеты репродукции картин подбирались с учетом индивидуальных особенностей, не отражающие гендерные различия, и соответствующие возрастным особенностям.

Для начального этапа в основу были положены вопросы, отражающие в основном личностно-эмоциональный аспект эстетического воспитания. Например: определить настроение произведения; выбрать картину, отражающую тот или иной характер или настрой; какое настроение передает цветовое решение в той или иной композиции.

Для проверки анкет и уровня эстетического воспитания у учащихся, мы установили критерии, которые отражены в таблице ( см. приложение №2).

Каждому уровню соответствует свой свод критериев, то есть учащиеся, набравшие максимальное количество баллов (9-7баллов) на определенном этапе относятся к высокому уровню, набравшие от шести, до четырех баллов получают средний уровень. Учащиеся, набравшие меньше трех баллов, относятся к низкому уровню. Соответственно учащиеся, которые относятся к высокому уровню, не должны испытывать при решении задания каких либо затруднений. Средний уровень указывает на то, что учащиеся испытывали некоторые затруднения при выполнении задания, но, тем не менее, справились с ним на базовом уровне. Низкий уровень свидетельствует о том, что с заданием школьник не справился и испытывал большие затруднения.

По окончанию проверки поэтапно, общее количество баллов, набравших учеником на всех трех этапах анкеты, будет индикатором его уровня эстетического воспитания. Таблица 2.2

Уровень эстетического воспитания Кол-во баллов, необходимых для присвоения уровня
Высокий уровень 27-22 балла
Средний уровень 21-13 баллов
Низкий уровень 12- 0 баллов

После проведения диагностики среди учащихся двух классов в составе 26 человек и 21 человека, были получены следующие результаты.

Полученные результаты мы отразили в диаграммах. Результаты 2 «Б» класса, в процентном соотношении в приложении.

Для наглядного примера мы отразили специфику уровня эстетического воспитания в следующей гистограмме.

Мы видим, что оба класса, отличаясь по численности, в процентном соотношении показали довольно схожие результаты. Формирующий эксперимент мы проводили на база 2 «А» класса СШ №1 города Рудного.

Курсовая работа "Эстетическое воспитание в условиях начальной школы"

Щукина Анастасия Михайловна

Духовное становление личности, которое осуществляется в младших школьном возрасте, является одной из актуальных проблем воспитания. Данный процесс осуществляется комплексно средствами трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания.

  1. (в широком смысле) – это процесс передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему.
  2. (в узком смысле) – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей.

Одним из видов воспитания является эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное в повседневной жизни и искусстве.

Эстетическое воспитание способствует формированию интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, выработке поведения в обществе и взаимодействия ребенка с окружающим миром. Эстетическое воспитание может рассматриваться как показатель сформированности эстетической культуры личности, которая является составляющей духовной культуры.

Огромное значение эстетическое воспитание имеет в воспитательном процессе младших школьников, потому что в этом возрасте осуществляется эмоционально – чувственное развитие, именно оно способствует освоению окружающего мира и общения с людьми.

Большое влияние оказывают различные факторы на эстетическое воспитание младших школьников. Данное влияние исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отечественной педагогике. Большой вклад в разработку теории эстетического воспитания внесли М. А. Верб, С. А. Герасимов, Д. Б. Кабалевский. Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. и В. Н. Шацкий и многие другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Н. Н. Волкова, Н. Лазарева и других. Теоретические основы эстетического воспитания представлены в работах Б. Т. Лихачева, Т. Н. Мальковской и других. Вопросами мотивации эстетической деятельности занимались Л. И. Божович, З. П. Морозова, П. М. Якобсон и другими учеными. Вопросами формирования и развития у школьников эстетического воспитания занимались Д. Н. Узнадзе и другие; эстетического интереса и вкуса Н. А. Дмитриева, А. П. Белик и другие.

Круг проблем по эстетическому воспитанию довольно широкий. Проблемы эстетического воспитания актуальны и по сегодняшний день.

Объектом исследования является процесс воспитания детей в условиях сельской школы.

Предметом исследования является особенности эстетического воспитания детей в начальной школе.

Цель работы раскрыть педагогические условия эстетического воспитания младших школьников.

  1. Изучить и проанализировать теоретические источники по исследуемой проблеме.
  2. Выявить и обобщить проблему эстетического воспитания представленную в работах отечественных педагогов – исследователей.
  3. Выявить существенные особенности эстетического воспитания.
  4. Разработать рекомендации для родителей по эффективному эстетическому воспитанию младших школьников.

Методы : анализ теоретических источников, тестирование, анкетирование, наблюдение, изучение продуктов творчества детей.

Научная и практическая значимость:

  • данную работу использовать для написания глав учебников по проблеме эстетического воспитания;
  • использовать для взаимодействия с родителями по формированию эстетического воспитания у младших школьников.

Мы рассмотрим вопрос о эстетическом воспитании в такой последовательности:

  • Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников;
  • Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников.

Глава 1 Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников

  1. Психолого – педагогическая сущность эстетического воспитания.

Понятие эстетическое воспитание связано с понятием эстетика, которое определяется как наука о прекрасном. Значение слова «эстетика» уходит своими корнями в древний греческий язык. С греческого эстетика – это ощущение, чувство, исходя из этого, эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Прекрасное в эстетике связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное.

На современном этапе возросло внимание к проблеме эстетического воспитания, как средству формирования всестороннее развитой, духовно богатой личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающем мире все это осуществляется и достигается благодаря эстетическому воспитанию. Б. М. Неменский выделил особенности эстетического воспитания для эффективного воздействия системы эстетического воспитания на ребенка «Система эстетического воспитания должна быть, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника». (1, 136)

Идея эстетического воспитания зародилась в глубокой древности. Сущность, задачи, цели эстетического воспитания развивались на протяжении тысячелетий. Эти изменения связаны с развитием эстетики как наука и пониманием сущности ее предмета. На современном этапе проблема эстетического воспитания, формирования эстетической культуры, развития личности – это одна из важных задач общества. Проблема эстетического воспитания личности стоит перед школой.

Что же такое эстетическое воспитание? Существует множество определений «эстетического воспитания». Российский и советский педагог Валентина Николаевна Шацкая дает такую формулировку эстетическому воспитанию «Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства».

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусству» (3, 451). В этих определениях эстетическое воспитание должно вырабатываться и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Б. Т. Лихачев в книге «Теория эстетического воспитания школьников» использует определение данное К. Марксом «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни, в искусстве, жить и творить «по законам красоты» (4,51) В данном термине автор определяет ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка.

Рассмотрев некоторые определения «эстетического воспитания» можно выделить его сущность.

  1. Это процесс целенаправленного воздействия;
  2. Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать её;
  3. Это формирование эстетических вкусов и идеалов личности;
  4. Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Исходя из понимания сущности эстетического воспитания различны и подходы к его целям. В. Н. Шацкая определяет цель эстетического воспитания «Служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде» (5,73) Автор отводит важное место искусству.

Л. П. Печко видит цель эстетического воспитания в «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» (6, 36) Главное – воспитать, развивать способности, которые позволяют быть творцом эстетических ценностей.

Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его знания об окружающем мире, природе. Творческие занятия способствуют развитию психических процессов, организованности, дисциплинированности. Более полно и точно цель эстетического воспитания отразил М. М. Рукавицын «Конечная цель – гармоничная личность, всестороннее развитый человек: образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (7, 142)

Цель не может рассматриваться без задач. Педагоги выделяют три основные задачи эстетического воспитания:

  1. Формирование эстетических знаний, впечатлений, без них не может возникнуть интерес к эстетическим предметам и явлениям. Благодаря данной задачи будет формироваться чувственно – эмоциональный опыт у школьников.
  2. Формирование социально – психологических качеств человека, они осуществляют возможность эмоционально переживать и оценивать эстетические предметы и явления. Данные способности развиваются на основе раннее полученных знаний.
  3. Формирование творческой способности у школьников. Необходимо развивать такие качества, потребности и способности школьника, которые прекращают его из пассивного слушателя в активного творца эстетических ценностей.

А. В. Луначарский говорил, что человек научиться всесторонне, понимать красоту тогда, когда будет сам принимать участие в ее создании.

Рассмотрим психологические подходы к пониманию эстетического воспитания. В процессе эстетического воспитания у школьника развивается эстетическое сознание. Эстетическое сознание делится на категории, в которых отражается психологическая сущность эстетического воспитания. Данные категории позволяют говорить о уровне эстетической культуры воспитанника. Выделяют такие категории, как:

  • Эстетического восприятия;
  • Эстетического вкуса;
  • Эстетического идеала;
  • Эстетической оценки.

Российский педагог Борис Тимофеевич Лихачёв выделил дополнительные категории эстетического воспитания. А именно: эстетическое чувство, эстетическая потребность, эстетическое суждение и эстетическое восприятие.

Рассмотрим по – подробнее категории эстетического воспитания.

Эстетическое восприятие – это первый этап приобщения к искусству, этап общения с красотой действительности. От данного этапа зависят все последующие этапы. Борис Тимофеевич характеризовал эстетическое восприятие так: «это способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» (8, 74).

Эстетическое явление действительности и искусства, если оно осознается школьниками, то у них возникает эмоциональный отклик. По мнению Бориса Тимофеевича, эмоциональный отклик является основой эмоционального чувства. Лихачёв так же отмечает, что испытывая такие эмоции как: наслаждение или отвращение; переживание или ужас; страх или смех, постоянно, то в школьнике будет формироваться эстетическая потребность. Эстетическая потребность «это устойчивая необходимость в общении с эстетическими ценностями, которое способно вызывать глубокое переживание»(8, 25)

Главным в эстетическом сознание – это эстетический идеал. Определим, что подразумевается под эстетическим идеалом. В кратком словаре по эстетике мы нашли такое определение «Эстетический идеал – исторически конкретное, чувственное понятие или представление о прекрасном в искусстве, в практике общественной жизни и деятельности людей» (9, 100) Это представление о совершенной красоте в окружающем мире, человеке, искусстве. Школьника, в младшем школьном возрасте, способны только отвечать на вопрос «Какое произведение искусства больше всего тебе понравилось?». Возможно, что причина в недостатке жизненного опыта, в узком кругозоре в области литературы, искусства. Все это ограничивает возможность развивать и формировать эстетический идеал.

Рассмотри еще одну категорию – эстетический вкус. Дадим определение эстетическому вкусу. В большой советской энциклопедии дано такое определение эстетическому вкусу «Эстетический вкус – это способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства». (9,768) Чувство прекрасного и понимание прекрасного формируется на протяжение всей жизни, но мы не можем сказать, что в младшем школьном возрасте не нужно воспитывать и формировать эстетические вкусы. Напротив, именно в младшем школьном возрасте необходимо формировать и развивать понимание и оценку прекрасного и безобразного, необходимо систематически акцентировать внимание на эстетических качествах. В младшем школьном возрасте развивается комплекс представлений, который характеризуется его предпочтениями и симпатиями.

Вся система эстетического воспитания направлена на общее развитие младших школьников. Данное развитие достигается при решении таких задач:

  • овладение учащимися знаниями эстетической культуры;
  • развития эстетических психологических качеств школьника, которые выражаются эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими категориями эстетического воспитания.
  1. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.

Рассмотрим возрастные особенности младших школьников, которые необходимо учитывать при формировании эстетического воспитания.

Развитие эстетических качеств начинается в раннем детстве. Борис Тимофеевич Лихачев писал «Период дошкольного и младшего школьного возраста является едва ли не решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно – эстетического отношения к жизни» (8, 89). Для того, чтобы взрослые люди стали духовно богатыми, необходимо обратить внимание на эстетическое воспитание еще в детском возрасте. Именно в детстве осуществляется интенсивное формирование отношений к миру, которые превращаются в свойства личности. Те качества личности, которые закладывались в детстве, именно они и сохранятся в неизменном виде на протяжении всей жизни. На протяжении жизни что-то меняется, дополняется, но то, что было заложено в дошкольном и младшем школьном возрасте является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

В младшем школьном возрасте изменяется ведущий вид деятельности – учеба. Важным человеком в жизни ребенка становится учитель. Через него учащиеся познают окружающий мир, нормы поведения. Антон Семенович Макаренко в своей деятельности нам показывает, что при неумелой постановки общественно значимой цели, дети остаются равнодушными. А если показан яркий пример собственной работы, то дети легко поднимаются на дело.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Формирование эстетических идеалов у младших школьников сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные идеалы изменяются. Под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, идеалы могут претерпевать изменения. В своей работе Б. Т. Лихачев отмечает «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» (8, 196).

Для формирования эстетических идеалов у младших школьников используется детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Герои наделены человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, которые борются за добро и справедливость.

"Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" (8, 86)

Так же происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения учащегося к произведениям искусства осознаются и изменяются. Б. Т. Лихачев в своей работе отмечает, что в младшем школьном возрасте прибавляется еще один мотив – это осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность.

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического

отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление" (8, 96).

Чувство прекрасного в окружающем мире создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес, обостряет психические процессы. Специалист в области эстетике Киященко Николай Иванович отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действительности эстетического воспитания.

Младший школьный возраст – это особый возраст для формирования эстетического воспитания, где именно учитель будет играть главную роль. Учитель способен не только основать прочные знания эстетически развитой личности, но и через эстетическое воспитание заложить подлинное мировоззрение человека, т. к. именно в младшем школьном возрасте формируется отношение к окружающему миру, развитие эстетических качеств личности.

  1. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников.

Эстетическое воспитание начинается с рождения. В окружающем мире все имеет воспитательное значение (от помещения в котором мы находимся до отношений и общения). Задача взрослых вовлечь детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты.

При эстетическом воспитании необходимо сочетать всю совокупность разнообразных средств и форм, развивающих эстетическое отношение к окружающему миру. Учителям необходимо обращать внимание на средства действительности, на факторы, которые оказывают влияние на эстетическое развитие личности.

Рассмотрим факторы эстетического воспитания.

Педагоги выделяют такие факторы эстетического воспитания:

  • Эстетизация среды;
  • Эстетизация быта;
  • Эстетика поведения и внешнего облика;
  • Эстетические отношения;
  • Эстетический опыт.

Разберемся более подробно, что включает в себя каждый из факторов.

Педагог Галина Лабковская сводит задачу эсетизации среды обитания к «достижению гармонии между создаваемой человеком «второй природой» и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества – проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты – это главное, чему должна научить школа» (10,29).

Антон Семенович Макаренко и другие педагоги выделяли следующий фактор эстетического развития – эстетизация быта.

Антон Семенович в своей работе выделял этот фактор. Он говорил «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому, когда коллектив наш был беден, первым делом стоил оранжерею. И обязательно розы». (11, 218)

Галина Лабковская отмечает «С эстетической точки зрения быт является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда, ее духовность или бездуховность, — показатель соответствующих качеств создающих ее людей» (12, 31)

В работе «Нравственно – эстетическое воспитание школьников» Тутолмин Александр Викторович – педагог отмечает влияние школьного быта на учащихся «Эстетика школьного быта – это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т. д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов – все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом воспитании школьников, либо его враги» (12, 14).

Если за все время обучения учащихся окружают вещи, которые отличаются красотой, целесообразностью, простотой, то в жизнь школьника подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т. е. те критерии, которые определяют вкусы и потребности учащихся.

Если же в классе висит классный уголок, который был сделан в давние времена, который не несет в себе необходимой информации, если кабинет находится в ужасном состояние, то у учащихся складывается отношение небрежности ко всему.

Не менее значимый фактор эстетического воспитания – эстетика поведения и внешнего облика. Большое влияние на учащихся оказывает педагог. Дети видят в костюме, в прическе учителя проявления эстетического вкуса. Т. е. педагог выступает ориентиром на формирование правильных взглядов на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека.

Антон Семенович Макаренко в своей педагогической деятельности уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что ботинки должны быть всегда почищены, на костюме не должно быть никакой пыли. «Серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку – к учебнику, к ручке, к карандашу» (13, 219).

О культуре поведения говорил Василий Александрович Сухомлинский. Под культурой поведения он подразумевал и культуру общения между взрослыми и детьми, между детьми. «Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание «себя среди людей», стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности» (14, 11)

А. С. Макаренко называл эстетику поведения благополучное самочувствие, состояние защищенности. Именно оно наиболее полно стимулирует самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, показывает красоту чутких отношений друг к другу. Приведем примеры таких отношений: дружба, взаимопомощь, верность, добро, внимание. Отношения между взрослыми накладывают отпечаток на личность учащихся.

Дети набирают опыт общения через внутрисемейные отношений. Семья имеет формирующее и развивающее значение. Но, к сожалению, не все семьи обращают внимание на эстетическое развитие детей. Так как в семье редко или совсем не разговаривают о красоте окружающего мире, о природе, походы в театр, музей либо совсем не совершаются, либо очень редко, то говорить о эстетическом воспитании детей не приходится. На помощь таким семьям приходит образовательные учреждения, а именно учитель. Учитель восполняет недостаток эмоционального опыта. Учителю необходимо не только вести работу с такими учащимися, но и проводить беседы, лекции с родителями по эстетическому воспитанию учащихся.

Именно образовательное учреждение осуществляет воздействие на целенаправленное эстетическое воспитание на ребенка. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что каждый предмет в школе может воспитывать. «В любом предмете есть более или менее эстетический элемент» (15,65) Любой учебный предмет, проводимый в школе вызывает в учащемся определенные эмоции посредством своего материала. Учителю необходимо проявить творчество, чтобы предмет стал средством эстетического воспитания, и конечно, необходимо пробудить творческий интерес у учеников.

Кроме учебных предметов важным источником эстетического опыта являются разнообразные внеклассные и внешкольные занятия. В этой работе осуществляются потребности в общении, творческое развитие личности. Большой опыт в этой деятельности принадлежит Антону Семеновичу Макаренко и Станиславу Теофиловичу Шацкому. В организованных ими учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке и проведении самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники работали в кружках и студиях, проявляли себя в литературной деятельности. Все это служило стимулом развития лучших черт и качеств личности.

Средства и формы эстетического воспитания разнообразны. Эстетически воспитывает всё, что нас окружает. К важным источникам эстетического опыта относится искусство, так как оно является выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании.

Подведём итоги первой главы. Мы охарактеризовали теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников. Искусство является основным средством эстетического воспитания. Эстетическое воспитание школьников оказывает положительное воздействие на развитие. Мы рассмотрели высказывания великих педагогов, таких как, И. Киященко, Д.С. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, и другие, а так же их подходы к эстетическому воспитанию младших школьников.

Кроме того, мы рассмотрели особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Поэтому педагог должен не только заложить прочный фундамент эстетически развитой личности, но заложить подлинное мировоззрение человека, так как именно в этом возрасте происходит развитие эстетических качеств личности. Таким образом, эстетическое воспитание играет важную роль в жизни ребёнка.

Говоря о средствах эстетического воспитания можно говорить, что эстетически воспитывает всё, всё окружающее. К важному источнику приобретения эстетического опыта детей относится и искусство как выражение эстетического отношения человека к действительности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.